PROYECTO DE INNOVACIÓN: "Curso E-Learning Para Alumnos y Alumnas de Google Classroom"

Presentacion Proyecto Innovación Classroom (5/MAYO/2016) from sanz102976

En el marco de la asignatura Innovación Educativa (Master Profesorado UPNA 15/16) y las prácticas desarrolladas en el IES Julio Caro Baroja (Pamplona) desarrollé este curso e-learning para que los alumnos y alumnas lo puedan cursar y aprender en sus institutos o en sus casas.

Los profesores de la asignatura me animaron a compartirlo, para de esta forma colaborar con la comunidad educativa. A través de este blog podréis acceder al Curso (en Google Docs), la memoria y el test (en .pdf).

Os agradezco el comentario de cada uno que lo descargue porque le gustó y lo va a utilizar.

https://drive.google.com/open?id=1u72J2-zhE-nGghm1W-N3fSU1gfTDzFAIRkT6gxiUc8U

https://drive.google.com/open?id=0BwUSxAbUoKXYNWNiUXlaRGtJakpOYUEyZ0NZM0hlQl9mUUNv

https://drive.google.com/open?id=1Z9oE4xSg4OH6byObxFqB-0tIShtMtvKZ-C6cijSzqe8

Saludos, Risky B.

TAREA 3: Aprendizaje por proyectos JIGSAW-PUZZLE

--Técnica de Rompecabezas con Sistema Experto--

   Dentro de las formas de organizar el trabajo en el aula, el trabajo cooperativo es el que puede ofrece mayores beneficios tanto al alumno individualmente como al grupo entero; supone una mayor motivación y una forma de organización que favorece los valores de participación y compromiso en la distribución de tareas y responsabilidades. 

   El aprendizaje cooperativo, en grupos pequeños, es un enfoque de organización en el aula, por el que los estudiantes aprenden unos de otro, así como de su profesorado y su entorno. En la técnica PUZZLE, el alumnado es asignado a grupos de varios miembros para trabajar un material que ha sido dividido en tantas secciones o trozos como miembros tenga el grupo. Aunque obviamente puede haber variaciones sobre la secuencia de trabajo (tantas como las que considere el profesor), normalmente cada miembro del grupo se ocupa de estudiar y aprender una de esas parcelas o secciones. Después, los miembros de diferentes equipos que han estudiado las mismas secciones se reunen en "grupos de expertos" para discutir sus resultados. Luego cada alumno y alumna vuelve a su equipo y enseña su sección a los compañeros.

 De modo esquemático, la operativa llevada a cabo en las sucesivas clases ha sido: 

1. Formación de grupos:
              EXPERTOS A     EXPERTOS B     EXPERTOS C     EXPERTOS D
Grupo 1   Estudiante A1      Estudiante B1      Estudiante C1      Estudiante D1
Grupo 2   Estudiante A2      Estudiante B2      Estudiante C2      Estudiante D2
Grupo 3   Estudiante A3      Estudiante B3      Estudiante C3      Estudiante D3
Grupo 4   Estudiante A4      Estudiante B4      Estudiante C4      Estudiante D4

2. Asignación de roles en cada grupo:

• Secretario
• Moderador/dinamizador
• Etc...

3. Elección del tema a trabajar:

MATERIALES

4. Dividir el tema a trabajar en 4 partes temáticas, aproximadamente iguales en extensión.

TIPOS DE MATERIALES (Madera, Metales, Plásticos y Pétreos)

5. Repartir aleatoriamente cada una de las partes, a cada miembro del grupo.

EXPERTOS A --> (Madera)
EXPERTOS B --> (Metales)
EXPERTOS C --> (Plásticos)
EXPERTOS D --> (Pétreos)

6. Búsqueda de información sobre el tema a trabajar con la estructura marcada por el profesor:

i) Introducción/ Definiciones/ Clasificación
ii) Desarrollo
iii) Aplicaciones/ Conclusiones
iv) Actividades/ Ejercicios

7. Reunión del "Grupo de Expertos". Unificación de criterios y selección de la información más significativa de cada apartado.

EXPERTOS A, EXPERTOS B, EXPERTOS C Y EXPERTOS D

8. Reunir a los alumnos en sus grupos originales: Cada alumno explica a sus compañeros del grupo original el apartado temático del que es experto.

GRUPO 1, GRUPO 2, GRUPO 3 Y GRUPO 4.

Hay que motivar las intervenciones del resto mediante preguntas, opiniones, aclaraciones...

9. Durante 1 clase, cada uno de los grupos expertos explicarán al grupo completo la parte correspondiente del tema (20 minutos aprox.) Desarrollo de Powerpoint, nuevamente en el grupo de Expertos.

LOS PLÁSTICOS from sanz102976

10. Realización de una prueba evaluatoria acerca de la materia aprendida según el aprendizaje cooperativo. INDIVIDUAL, previamente habrán recibido todo el material generado por los Grupos Expertos.

Y FINALMENTE, EL PROFESOR EVALÚA LA PRUEBA EN FUNCIÓN DE LOS MATERIALES CREADOS POR LOS ALUMNOS.

Particularme me gustan las siguientes ventajas del sistema PUZZLE: 

 - Se basa en la comunicación y las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.

- Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de impulsos agresivos, etc...

- El equipo debe trabajar hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito

Como puntos débiles del sistema, veo los siguientes:

- Es conveniente que el alumno tenga algunas dotes informacionales, porque en caso contrario el profesor debe "conducir" hacia contenidos más generales que les aporta previamente (libros, pdf's, links...) para asegurar un aprendizaje correcto y no erróneo.

- El sistema puede resultar algo complicado de asimilar, por su alto número de fases, de tal manera que algunos estudiantes acaben confundiendo las fases "Grupo" y "Expertos".

- Requiere disciplina, cuando en niveles como Primero o Segundo de ESO es una habilidad que todavía no se ha afianzado. La clase puede tender ligeramente al desorden.

- Entre los diferentes "trozos" se pueden encontrar algunos más pobres documentalmente hablando, y otros en cambio mucho más ricos (cosa que no ha sucedido en nuestra experiencia en el desarrollo de esta actividad, donde aprovecho a felicitar a todos los compañeros y al profesor, por haber desarrollado unos contenidos francamente ricos para el escaso tiempo que teníamos, en época de exámenes finales).

Un saludo,

Risky B.

TAREA 2: Proyecto E-TWINNING

En el marco del Proyecto Educacional Colaborativo Europeo actual, David Amilibia y yo hemos realizado este proyecto simulado a desarrollar a través de la Plataforma E-Twinning.

Tarea 3 etwinning_3_print3d from sanz102976

Presentación PREZI

PREZI IES ZIZUR BHI

TAREA 8: DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

TAREA 8: DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

Siguiendo la línea de la presentación del profesor, cuando hablamos del Diseño Universal del Aprendizaje nos estamos refiriendo a un tipo de enseñanza inclusiva y sin barreras: dado el punto de avance de nuestra sociedad no nos podemos permitir que ni un sólo individuo se quede atrás. Todos sumamos, sin excepción.

Por refrescar alguna idea, es muy acertado el "triunvirato":

MULTIRREPRESENTACIÓN + MULTIACTUACIÓN + MULTIATRACCIÓN

es sinónimo de llegar a más personas, más ricamente y con posibilidades más altas de éxito. Con todo ello, estamos consiguiendo una educación más democrática, más universal y más "para la gente".

Merece la pena hacer el esfuerzo de preparar un poco más en profundidad las materias. Pero no sólo hay que pensar en que es más trabajo; se trata también de ser más creativos, de ser más versátiles y de estar dotados de una inteligencia emocional que nos lleve al éxito de nuestro equipo: la CLASE.

Es fundamental también el desarrollo de la empatía, a la hora de diseñar aprendizajes más universales. Desde lo más simple a lo más complejo: como experiencia personal, un día en el colegio fuí expulsado de clase por hablar con mi compañera de delante, un hecho "execrable" en el colegio. Sin preguntas. La realidad era que hacía tiempo que ya no veía bien la pizarra, y le estaba pidiendo a mi compañera un cambio de asiento para ganar un par de metros. A los pocos días ya estaba llevando mis gafas correctoras.

El hecho es que los chavales y sus opiniones deben ser consideradas realmente; aunque algunos puedan pensar que los adolescentes son un poco "discapacitados", el hecho no es así sino todo lo contrario. Son una caja de sorpresas positivas en temas de sensibilidad, así que será mejor hacerles un poquito (bastante) más de caso.

Un saludo,

Risky B.

TAREA 6: Preparando el debate

El día de hoy, hemos hecho tres grupos de trabajo para organizar el debate de la semana que viene. Nuestro grupo está compuesto por Eneko Txokarro, Joxean Iribarren, Víctor Sanz, Jon Olza y Alize Cutillas.

La tarea que nos ha tocado ha sido la creación de equipos de debate y decidir la modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) así como señalar cómo se llevarán a cabo los encuentros.

En primer lugar, hemos decidido que los equipos se crearán por sorteo. Habrá cuatro equipos, dos de 3 miembros y otros dos de 4. El sorteo consistirá en sacar un número con una letra. Un mismo número indicará el equipo al que se pertenece y la letra, las función asignada (C:capitán). Los capitanes de los grupos harán el papel de dinamizadores para agilizar el ritmo del debate.

Los papeles son:

1C           2C           3C           4C

1              2             3              4

1              2             3              4

1              2           

               

Los equipos se enfrentarán de la siguiente manera:

Primera ronda, primera semifinal, el equipo 1 frente al equipo 2.

Segunda ronda, segunda semifinal, el equipo 3 frente al equipo 4.

Tercera ronda, final, equipos vencedores de las dos semifinales.

Cuarta ronda, final de consolación, equipos no vencedores

Un saludo,

Risky B.

TAREA 5: Rúbricas

En nuestro caso hemos querido hacer una rúbrica demasiado compleja (Experiencia Gastronómica integral), lo que nos ha llevado a no tenerla todavía materialmente...pero por el contrario hemos podido profundizar mucho más en el concepto.

En general es fácil determinar la gradación de las columnas (notas numéricas, diversos estados, etc...) pero la cosa se empieza a complicar cuando el número de filas a evaluar (diferentes aspectos, que pueden llevar a otros muchos subaspectos... toda una reacción de fisión atómica!). Sin embargo no cabe otra posibilidad más que trabajar en todos y cada uno de los subaspectos; en todo caso lo que se puede hacer es "repensar" si la rúbrica que se está atacando es demasiado generalista, y hay que rediseñarla para un objetivo más específico.

Resaltar que las rúbricas son herramientas altamente eficaces para el ámbito educativo, porque le da al evaluador razones objetivas para "poner nota" al alumno sin olvidar ninguno de los aspectos relevantes de la evaluación, y posibilitando dar un "feedback" para ver en qué hay que mejorar, y también en qué se es fuerte.

Me gusta la idea de que la rúbrica es una "matriz doblada"; la penalización tanto por exceso como por defecto se encuentra en la misma casilla, porque el punto adecuado es el medio camino y en las rubricas ese punto es nuestra "bisagra".

Un saludo,

Risky B.